Я сам начинал свой профессиональный путь как тьютор. А недавно у меня был опыт курации тьютора в школе. Курация была дистанционной, так уж получилось. Плюс еще эпидемия наложила свои ограничения. И я решил подбить итоги полученного опыта.
Во-первых, конечно, играет роль то, насколько долго школа работает с различными инклюзивными проектами. Не суть важно какими, важен общий стаж. Очевидно, что тьютору скорее всего будет проще там, где люди уже просто привыкли к работе с детьми с ОВЗ.
Я сам начинал свой профессиональный путь как тьютор. А недавно у меня был опыт курации тьютора в школе. Курация была дистанционной, так уж получилось. Плюс еще эпидемия наложила свои ограничения. И я решил подбить итоги полученного опыта.
Во-первых, конечно, играет роль то, насколько долго школа работает с различными инклюзивными проектами. Не суть важно какими, важен общий стаж. Очевидно, что тьютору скорее всего будет проще там, где люди уже просто привыкли к работе с детьми с ОВЗ.
Приведу пример. Один из запросов был следующим: повысить уровень сотрудничества, повысить включенность на уроке, снизить частоту мелких аутостимуляций, которые отвлекают от урока. Ключевым элементом грядущего вмешательства должен был стать дневник. Кстати, про дневник. Это в принципе очень классная идея - использовать естественные элементы учебной среды, а не внедрять новые. В дневник должны были попадать замечания от учителей. В итоге была создана следующая схема работы. Сначала учителем делаются 2 предупреждения. Предупреждения делаются на все виды НП, которые были заранее озвучены ученику. Это важный момент - что алгоритм дневника был предварительно разъяснен ученику. Если клиент хорошо понимает речь, то проговаривание дополнительно повышает эффективность вмешательства. На третий раз уже надо в дневник заносить замечание. Звучит ключевая фраза “принеси дневник”. Если в ответ происходит истерика или что-то тому подобное, то, естественно, в процесс вклинивается схема работы с такими острыми состояниями. То есть выходит, что добровольной передачи дневника не произошло. Поэтому следует дополнительная санкция в виде неприятного разговора с кем-то авторитетным после того, как ученик успокоится. Если дал сам добровольно, то алгоритм отработан на ура. А дальше замечания уже играют роль в домашних договорах относительно мотиваций. И далее алгоритм может снова повториться для нового замечания.
В принципе, вмешательство не такое уж сложное, но надо еще его донести до исполнителей. Донести необходимость строго следовать алгоритму и не пытаться его интерпретировать иначе. Донести идею того, что нельзя бояться эмоциональных срывов ученика, так как они являются закономерной реакцией на вмешательство - было тяжело. Далеко не все учителя смогли полностью принять алгоритм и осознать его полезность как для ученика, так и для педагогов. Кто смог принять - тот получил свою выгоду. И даже не смотря на уклонение оставшихся, в итоге были получены хорошие результаты. Вот она - роль Координатора. Ходить, объяснять, как важно придерживаться алгоритма. Объяснять, как надо реализовывать вмешательство. Помогать осуществлять вмешательство.
В-третьих. Надо отойти от идеи того, что мы ученика меняем, а тьютор выступает инструментом воздействия на ученика. Менять надо среду, чтобы через нее менялся ученик. Обучение - это не хирургия, тут нельзя взять и отрезать или пришить, поставить имплант и так далее. Мы работаем с окружающей среды, и мы сами тоже являемся ее частью.
В-четвертых, задача тьютора - стать ненужным, избыточным. Тут как с шутками про системных администраторов. Техника работает, сисадмин отдыхает. И кажется - вроде бы ну зачем он тогда нужен? Нужен, он все настроил, чтобы не было проблем. К тьютору, видимо, шутка тоже относится. Затем тьютор перелетает к другому ученику, чтобы снова все настроить.
В-пятых, необходимо затронуть проблематику контактов ученика с нормотипичными сверстниками. Тут все сильно сложнее. Как мне кажется, сверстники еще хуже понимают, кто такой тьютор и зачем он нужен. Понимаете какое дело, есть такое слово “кайфолом”. Нельзя просто так брать и запихивать детям коммуникацию, навязывать ее. Они просто ныкаться потом будут от тьютора и от ученика. Про случаи, когда дети негативно настроены к ученику с ОВЗ, я вообще молчу. Там отдельная история получается.
Я веду к чему - коммуникация должна быть предметная, построенная на совместной деятельности, общем интересе. Например, на игре в Майнкрафт. У нас так и получилось. Компьютерная игры - это пример общего поля, где школьники могут сойтись. Так и у нормотипичных детей происходит. Если понаблюдать, как они общаются, то вы заметите, что у них коммуникация всегда сведена к какому-то вполне конкретному набору тем и деятельностей. Возможно, что детям будет более понятная позиция тьютора как педагога-игротехника, социального педагога, ведущего мастерской или культмассового организатора.
Я думаю, что про Майнкрафт я как-нибудь отдельно расскажу. Уникальная игра, которая дает большое пространство педагогических возможностей. Вместе с современной телекоммуникацией получается еще круче. Как говорится: современные проблемы требуют современных решений.